LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y LAS WEBQUEST

Los docentes debemos entender que el proceso de la comunicación es natural entre los individuos, pero para que lo podamos usar a nuestro favor en el proceso educativo es necesario estar inmersos en el conocimiento de sus elementos y el contexto en el que se desarrolla, debemos instruirnos en las corrientes de pensamiento que nos explican el uso de símbolos, códigos, para que el mensaje que pretendemos enviar se convierta en estructuras de pensamiento sólidas para los estudiantes. Lo anterior se logra solo si se pone en práctica la retroalimentación proceso de compartir observaciones, preocupaciones y sugerencias, con la intención de recabar información, a nivel individual o colectivo, para intentar mejorar el funcionamiento de una organización o de cualquier grupo formado por seres humanos. Para que la mejora continua sea posible, la realimentación tiene que ser pluridireccional, es decir, tanto entre iguales como en el escalafón jerárquico, en el que debería funcionar en ambos sentidos, de arriba para abajo y de abajo para arriba.
Entonces el rol que el docente jugaba en la educación tradicionalista, al ser solo emisor o fuente de información se transforma en el de mediador, que puede y debe incorporar el uso de nuevas tecnologías, para dotarse y brindar mayores herramientas para sobrevivir en un mundo con las características del actual, con el compromiso de lograr una conciencia plena en el estudiante, de su relevancia en este contexto de pluralidad cultural.

Antes de entrar de lleno a la definición de una Webquest, retomamos el papel del docente como mediador, el cual es precisamente posibilitar aprendizajes de calidad, al focalizar los estímulos, relacionar los distintos aprendizajes con un contexto amplio y al involucrarse afectivamente con el alumno y el contexto que le rodea.

En la búsqueda de mejores y más eficientes herramientas de mediación en la actualidad, el docente se topa con los proyectos basados en TICs y las Webquest, este último término tiene su fundamentación teórica en el constructivismo puro, en la teoría de las Inteligencias múltiples, en la zona de desarrollo próxima y el aprendizaje regulado, todas estas son corrientes teóricas que coinciden en expresar que un mejor aprendizaje se logra cuando el individuo está en libertad de interactuar con su entorno, cuando se establece metas propias y se activa el pensamiento complejo.

En específico una webquest es una actividad didáctica que busca que el alumno potencialice su conocimiento buscando y analizando información en Internet, para ello el docente debe tener primero que nada conocimiento y dominio de las TIC, para crear por ejemplo, una página web o “navegar” en la búsqueda de sitios que brinden a sus educandos información valiosa. Esta estrategia es totalmente mediada por el docente, a través de una serie de pasos que llevan a la búsqueda, adquisición, análisis y depuración de una gran cantidad de información, mucha más de la que un libro de texto, la exposición oral del maestro o una investigación convencional pone al alcance de los alumnos. Sin embargo no se queda solamente en esta etapa, sino que se fomenta el pensamiento crítico y creativo, se supera la textualidad, se experimentan otras formas de interactuar y se construye con más firmeza un aprendizaje significativo.

Existe un protocolo para desarrollar una webquest diseñado por Bernie Dodge, también llamado el paladín del aprendizaje basado en internet, integrado por la siguiente metodología:
1) La Introducción
2) La tarea
3) El proceso
4) Los recursos
5) Los recursos en línea
6) La evaluación
7) La conclusión
8) Los créditos y referencias
Las ventajas de esta estrategia innovadora llamada Webquest son resumidas en lo que el autor denomina como el decálogo de principios, a enlistar a continuación:
1) Aprendizaje basado en proyectos
2) Experiencias significativas
3) Desarrollo del pensamiento crítico
4) Pensamiento creativo
5) Preguntar
6) Autenticidad
7) Estimulación de las diferencias individuales
8) Ruptura de la linealidad discursiva
9) Superación de la textualidad
10) Interactividad y aprendizaje colaborativo

Como docente ya no podemos pretextar un desconocimiento para no abordar estas técnicas innovadoras, los recursos tales como chats educativos, blogs, páginas web, foros y otros son solo muestras de que en nosotros está la facultad de mediar que nuestros alumnos aprendan de una mejor manera. En el caso de los docentes está a la mano eduteka (www.eduteka.org) , así como la plataforma edu 2.0 (www.edu20.org) que nos pueden dar una idea de qué tipo de actividades podemos incluir en nuestra planeación para el próximo semestre.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

El debate sobre el aprendizaje y como es el proceso para ello, después de analizar diversos enfoques, y de la lectura de Xavier Vargas, nos permite responder a la siguiente pregunta:
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Por supuesto que el proceso de aprendizaje es algo mas complejo que ello, es por eso que la evaluación se convierte en el eje principal para una buena planeación por competencias, puesto que deben diseñarse los instrumentos de evaluación adecuados para medir ya sea la competencia como un todo o los diversos elementos de ella (lo cognitivo, lo procedimental, las habilidades, las destrezas, etc). Sobre todo debe quedar evidencia clara del como se construyen y se movilizan los aprendizajes, que a este punto dejan de ser una simple lista de contenidos y objetivos descritos en un programa y se convierten en verdaderas herramientas para que nuestros alumnos puedan enfrentar los ámbitos educativo, laboral y sobre todo social.
Sin embargo para que un docente pueda llevar a feliz término lo antes descrito debe primero adquirir esa competencia (si es que no cuenta con ella), para ello debe capacitarse sobre las teorías del aprendizaje y en los objetivos de la RIEMS, así como trabajar de manera colegiada y entrar en el esquema “ensayo y error” del que hablaba Esteve. Todo ello va a dotar al docente de las herramientas teórico-metodológicas necesarias para transformar su práctica en un espacio de verdadero y real aprendizaje y no conformarse con trivialidades.

Concepciones de aprendizaje

Buenas tardes compañeros docentes que comparten información a través de blogs.
El enfoque por competencias, modelo que se aplica actualmente en el bachillerato en nuestro país, encuentra similitudes con modelos que se han aplicado anteriormente, en cuando a la concepción que tienen del aprendizaje, como por ejemplo con el enfoque del aprendizaje significativo, que Pere Marques describe que se centra en la funcionalidad de los aprendizajes, ya que al igual que éste las ventajas del modelo que analizamos se sitúan en el contexto de despertar el interés del alumno al ver la utilidad de lo que aprende.
De igual manera encontramos numerosas coincidencias con el enfoque del socioconstructivismo: puesto que el aprendizaje se genera mejor, no con el aislamiento áulico, sino con la inserción social del alumno. Cuando un individuo adquiere conciencia social-es decir, se percata de que sus acciones impactan en determinado grado a la sociedad en la que se desenvuelve-se genera el deseo por saber y se convierte en sujeto activo del proceso de aprendizaje.
El enfoque por competencias busca precismente reproducir esas condiciones sociales en proyectos donde se desarrollen las competencias requeridas.
Se puede concluir que este enfoque resume lo mejor de cada enfoque descrito por Pere Marques; por ejemplo del enfoque cognitivista retoma el dinamismo del aprendizaje, para construir nuevas estructuras del pensamiento, lo que lo liga también al constructivismo.
Diseñar estrategias didácticas basadas en el enfoque por competencias exige un mayor esfuerzo que en los modelos anteriores, puesto que debemos superar lo ya logrado, no podemos equivocarnos con situaciones que ya han sido demostradas teórica y/o prácticamente como inoperantes, el universo de herramientas didácticas de apoyo se vuelve ilimitado y nuestra práctica docente hoy, bien planeada debe ser fructífera y satisfactoria.