En la actualidad y con el auge de los medios de comunicación, la posibilidad de acceder con las TIC desde cualquier sitio, infinitas imágenes se cruzan a diario con nosotros, anunciando, informando y a veces también manipulando múltiples y variados mensajes.
Frases como “una imagen vale más que mil palabras”, “aprendo mejor viendo” resumen la tendencia a utilizar la imagen como recurso en muchas áreas de la vida actual; la educación no puede y no debe ser una excepción, menos en estos tiempos en que las reformas educativas impulsan a los docentes a reflexionar sobre su práctica docente y a incluir recursos innovadores para lograr mejores aprendizajes de los estudiantes.
En el caso de la Educación media superior, la imagen se convierte en un recurso muy atractivo, puesto que la generación a quienes nos dirigimos se ha formado en torno a una cultura iconográfica, por lo que sus estructuras mentales están predispuestas para acopiar información por este medio.
Como ventajas, al utilizar este recurso, se pueden nombrar las siguientes:
a) Como lenguaje universal, de primera impresión capta la atención de quien la observa.
b) Al ser un recurso al alcance de la mano no necesita de grandes inversiones o transformaciones en el aula, para su utilización.
c) Rompe con el esquema de la educación tradicional donde la mayoría del conocimiento de transmite con textos.
d) La mayoría de las personas aprende de manera visual.
e) Las imágenes se pueden vincular con elementos auditivos.
f) La apreciación de imágenes es una actividad lúdica y de gran interés para los jóvenes.
g) La tecnología ha logrado que la mayoría de las personas puedan convertirse en productores y generadores de imágenes, así como su acervo y la posibilidad de compartir imágenes en pocos segundos.
Hasta el momento la educación no ha sabido integrar ni explotar estos medios, sin embargo los docentes debemos de tomar conciencia de la necesidad de una alfabetización audiovisual, como instrumento imprescindible para que los alumnos sean capaces de analizar críticamente el universo audiovisual al que cada día se enfrentan.
Un saludo cordial desde Santiago BCS...espero sus comentarios...Helizabet
domingo, 27 de diciembre de 2009
jueves, 26 de noviembre de 2009
LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y LAS WEBQUEST
Los docentes debemos entender que el proceso de la comunicación es natural entre los individuos, pero para que lo podamos usar a nuestro favor en el proceso educativo es necesario estar inmersos en el conocimiento de sus elementos y el contexto en el que se desarrolla, debemos instruirnos en las corrientes de pensamiento que nos explican el uso de símbolos, códigos, para que el mensaje que pretendemos enviar se convierta en estructuras de pensamiento sólidas para los estudiantes. Lo anterior se logra solo si se pone en práctica la retroalimentación proceso de compartir observaciones, preocupaciones y sugerencias, con la intención de recabar información, a nivel individual o colectivo, para intentar mejorar el funcionamiento de una organización o de cualquier grupo formado por seres humanos. Para que la mejora continua sea posible, la realimentación tiene que ser pluridireccional, es decir, tanto entre iguales como en el escalafón jerárquico, en el que debería funcionar en ambos sentidos, de arriba para abajo y de abajo para arriba.
Entonces el rol que el docente jugaba en la educación tradicionalista, al ser solo emisor o fuente de información se transforma en el de mediador, que puede y debe incorporar el uso de nuevas tecnologías, para dotarse y brindar mayores herramientas para sobrevivir en un mundo con las características del actual, con el compromiso de lograr una conciencia plena en el estudiante, de su relevancia en este contexto de pluralidad cultural.
Antes de entrar de lleno a la definición de una Webquest, retomamos el papel del docente como mediador, el cual es precisamente posibilitar aprendizajes de calidad, al focalizar los estímulos, relacionar los distintos aprendizajes con un contexto amplio y al involucrarse afectivamente con el alumno y el contexto que le rodea.
En la búsqueda de mejores y más eficientes herramientas de mediación en la actualidad, el docente se topa con los proyectos basados en TICs y las Webquest, este último término tiene su fundamentación teórica en el constructivismo puro, en la teoría de las Inteligencias múltiples, en la zona de desarrollo próxima y el aprendizaje regulado, todas estas son corrientes teóricas que coinciden en expresar que un mejor aprendizaje se logra cuando el individuo está en libertad de interactuar con su entorno, cuando se establece metas propias y se activa el pensamiento complejo.
En específico una webquest es una actividad didáctica que busca que el alumno potencialice su conocimiento buscando y analizando información en Internet, para ello el docente debe tener primero que nada conocimiento y dominio de las TIC, para crear por ejemplo, una página web o “navegar” en la búsqueda de sitios que brinden a sus educandos información valiosa. Esta estrategia es totalmente mediada por el docente, a través de una serie de pasos que llevan a la búsqueda, adquisición, análisis y depuración de una gran cantidad de información, mucha más de la que un libro de texto, la exposición oral del maestro o una investigación convencional pone al alcance de los alumnos. Sin embargo no se queda solamente en esta etapa, sino que se fomenta el pensamiento crítico y creativo, se supera la textualidad, se experimentan otras formas de interactuar y se construye con más firmeza un aprendizaje significativo.
Existe un protocolo para desarrollar una webquest diseñado por Bernie Dodge, también llamado el paladín del aprendizaje basado en internet, integrado por la siguiente metodología:
1) La Introducción
2) La tarea
3) El proceso
4) Los recursos
5) Los recursos en línea
6) La evaluación
7) La conclusión
8) Los créditos y referencias
Las ventajas de esta estrategia innovadora llamada Webquest son resumidas en lo que el autor denomina como el decálogo de principios, a enlistar a continuación:
1) Aprendizaje basado en proyectos
2) Experiencias significativas
3) Desarrollo del pensamiento crítico
4) Pensamiento creativo
5) Preguntar
6) Autenticidad
7) Estimulación de las diferencias individuales
8) Ruptura de la linealidad discursiva
9) Superación de la textualidad
10) Interactividad y aprendizaje colaborativo
Como docente ya no podemos pretextar un desconocimiento para no abordar estas técnicas innovadoras, los recursos tales como chats educativos, blogs, páginas web, foros y otros son solo muestras de que en nosotros está la facultad de mediar que nuestros alumnos aprendan de una mejor manera. En el caso de los docentes está a la mano eduteka (www.eduteka.org) , así como la plataforma edu 2.0 (www.edu20.org) que nos pueden dar una idea de qué tipo de actividades podemos incluir en nuestra planeación para el próximo semestre.
Entonces el rol que el docente jugaba en la educación tradicionalista, al ser solo emisor o fuente de información se transforma en el de mediador, que puede y debe incorporar el uso de nuevas tecnologías, para dotarse y brindar mayores herramientas para sobrevivir en un mundo con las características del actual, con el compromiso de lograr una conciencia plena en el estudiante, de su relevancia en este contexto de pluralidad cultural.
Antes de entrar de lleno a la definición de una Webquest, retomamos el papel del docente como mediador, el cual es precisamente posibilitar aprendizajes de calidad, al focalizar los estímulos, relacionar los distintos aprendizajes con un contexto amplio y al involucrarse afectivamente con el alumno y el contexto que le rodea.
En la búsqueda de mejores y más eficientes herramientas de mediación en la actualidad, el docente se topa con los proyectos basados en TICs y las Webquest, este último término tiene su fundamentación teórica en el constructivismo puro, en la teoría de las Inteligencias múltiples, en la zona de desarrollo próxima y el aprendizaje regulado, todas estas son corrientes teóricas que coinciden en expresar que un mejor aprendizaje se logra cuando el individuo está en libertad de interactuar con su entorno, cuando se establece metas propias y se activa el pensamiento complejo.
En específico una webquest es una actividad didáctica que busca que el alumno potencialice su conocimiento buscando y analizando información en Internet, para ello el docente debe tener primero que nada conocimiento y dominio de las TIC, para crear por ejemplo, una página web o “navegar” en la búsqueda de sitios que brinden a sus educandos información valiosa. Esta estrategia es totalmente mediada por el docente, a través de una serie de pasos que llevan a la búsqueda, adquisición, análisis y depuración de una gran cantidad de información, mucha más de la que un libro de texto, la exposición oral del maestro o una investigación convencional pone al alcance de los alumnos. Sin embargo no se queda solamente en esta etapa, sino que se fomenta el pensamiento crítico y creativo, se supera la textualidad, se experimentan otras formas de interactuar y se construye con más firmeza un aprendizaje significativo.
Existe un protocolo para desarrollar una webquest diseñado por Bernie Dodge, también llamado el paladín del aprendizaje basado en internet, integrado por la siguiente metodología:
1) La Introducción
2) La tarea
3) El proceso
4) Los recursos
5) Los recursos en línea
6) La evaluación
7) La conclusión
8) Los créditos y referencias
Las ventajas de esta estrategia innovadora llamada Webquest son resumidas en lo que el autor denomina como el decálogo de principios, a enlistar a continuación:
1) Aprendizaje basado en proyectos
2) Experiencias significativas
3) Desarrollo del pensamiento crítico
4) Pensamiento creativo
5) Preguntar
6) Autenticidad
7) Estimulación de las diferencias individuales
8) Ruptura de la linealidad discursiva
9) Superación de la textualidad
10) Interactividad y aprendizaje colaborativo
Como docente ya no podemos pretextar un desconocimiento para no abordar estas técnicas innovadoras, los recursos tales como chats educativos, blogs, páginas web, foros y otros son solo muestras de que en nosotros está la facultad de mediar que nuestros alumnos aprendan de una mejor manera. En el caso de los docentes está a la mano eduteka (www.eduteka.org) , así como la plataforma edu 2.0 (www.edu20.org) que nos pueden dar una idea de qué tipo de actividades podemos incluir en nuestra planeación para el próximo semestre.
lunes, 9 de noviembre de 2009
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
El debate sobre el aprendizaje y como es el proceso para ello, después de analizar diversos enfoques, y de la lectura de Xavier Vargas, nos permite responder a la siguiente pregunta:
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Por supuesto que el proceso de aprendizaje es algo mas complejo que ello, es por eso que la evaluación se convierte en el eje principal para una buena planeación por competencias, puesto que deben diseñarse los instrumentos de evaluación adecuados para medir ya sea la competencia como un todo o los diversos elementos de ella (lo cognitivo, lo procedimental, las habilidades, las destrezas, etc). Sobre todo debe quedar evidencia clara del como se construyen y se movilizan los aprendizajes, que a este punto dejan de ser una simple lista de contenidos y objetivos descritos en un programa y se convierten en verdaderas herramientas para que nuestros alumnos puedan enfrentar los ámbitos educativo, laboral y sobre todo social.
Sin embargo para que un docente pueda llevar a feliz término lo antes descrito debe primero adquirir esa competencia (si es que no cuenta con ella), para ello debe capacitarse sobre las teorías del aprendizaje y en los objetivos de la RIEMS, así como trabajar de manera colegiada y entrar en el esquema “ensayo y error” del que hablaba Esteve. Todo ello va a dotar al docente de las herramientas teórico-metodológicas necesarias para transformar su práctica en un espacio de verdadero y real aprendizaje y no conformarse con trivialidades.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Por supuesto que el proceso de aprendizaje es algo mas complejo que ello, es por eso que la evaluación se convierte en el eje principal para una buena planeación por competencias, puesto que deben diseñarse los instrumentos de evaluación adecuados para medir ya sea la competencia como un todo o los diversos elementos de ella (lo cognitivo, lo procedimental, las habilidades, las destrezas, etc). Sobre todo debe quedar evidencia clara del como se construyen y se movilizan los aprendizajes, que a este punto dejan de ser una simple lista de contenidos y objetivos descritos en un programa y se convierten en verdaderas herramientas para que nuestros alumnos puedan enfrentar los ámbitos educativo, laboral y sobre todo social.
Sin embargo para que un docente pueda llevar a feliz término lo antes descrito debe primero adquirir esa competencia (si es que no cuenta con ella), para ello debe capacitarse sobre las teorías del aprendizaje y en los objetivos de la RIEMS, así como trabajar de manera colegiada y entrar en el esquema “ensayo y error” del que hablaba Esteve. Todo ello va a dotar al docente de las herramientas teórico-metodológicas necesarias para transformar su práctica en un espacio de verdadero y real aprendizaje y no conformarse con trivialidades.
sábado, 7 de noviembre de 2009
Concepciones de aprendizaje
Buenas tardes compañeros docentes que comparten información a través de blogs.
El enfoque por competencias, modelo que se aplica actualmente en el bachillerato en nuestro país, encuentra similitudes con modelos que se han aplicado anteriormente, en cuando a la concepción que tienen del aprendizaje, como por ejemplo con el enfoque del aprendizaje significativo, que Pere Marques describe que se centra en la funcionalidad de los aprendizajes, ya que al igual que éste las ventajas del modelo que analizamos se sitúan en el contexto de despertar el interés del alumno al ver la utilidad de lo que aprende.
De igual manera encontramos numerosas coincidencias con el enfoque del socioconstructivismo: puesto que el aprendizaje se genera mejor, no con el aislamiento áulico, sino con la inserción social del alumno. Cuando un individuo adquiere conciencia social-es decir, se percata de que sus acciones impactan en determinado grado a la sociedad en la que se desenvuelve-se genera el deseo por saber y se convierte en sujeto activo del proceso de aprendizaje.
El enfoque por competencias busca precismente reproducir esas condiciones sociales en proyectos donde se desarrollen las competencias requeridas.
Se puede concluir que este enfoque resume lo mejor de cada enfoque descrito por Pere Marques; por ejemplo del enfoque cognitivista retoma el dinamismo del aprendizaje, para construir nuevas estructuras del pensamiento, lo que lo liga también al constructivismo.
Diseñar estrategias didácticas basadas en el enfoque por competencias exige un mayor esfuerzo que en los modelos anteriores, puesto que debemos superar lo ya logrado, no podemos equivocarnos con situaciones que ya han sido demostradas teórica y/o prácticamente como inoperantes, el universo de herramientas didácticas de apoyo se vuelve ilimitado y nuestra práctica docente hoy, bien planeada debe ser fructífera y satisfactoria.
El enfoque por competencias, modelo que se aplica actualmente en el bachillerato en nuestro país, encuentra similitudes con modelos que se han aplicado anteriormente, en cuando a la concepción que tienen del aprendizaje, como por ejemplo con el enfoque del aprendizaje significativo, que Pere Marques describe que se centra en la funcionalidad de los aprendizajes, ya que al igual que éste las ventajas del modelo que analizamos se sitúan en el contexto de despertar el interés del alumno al ver la utilidad de lo que aprende.
De igual manera encontramos numerosas coincidencias con el enfoque del socioconstructivismo: puesto que el aprendizaje se genera mejor, no con el aislamiento áulico, sino con la inserción social del alumno. Cuando un individuo adquiere conciencia social-es decir, se percata de que sus acciones impactan en determinado grado a la sociedad en la que se desenvuelve-se genera el deseo por saber y se convierte en sujeto activo del proceso de aprendizaje.
El enfoque por competencias busca precismente reproducir esas condiciones sociales en proyectos donde se desarrollen las competencias requeridas.
Se puede concluir que este enfoque resume lo mejor de cada enfoque descrito por Pere Marques; por ejemplo del enfoque cognitivista retoma el dinamismo del aprendizaje, para construir nuevas estructuras del pensamiento, lo que lo liga también al constructivismo.
Diseñar estrategias didácticas basadas en el enfoque por competencias exige un mayor esfuerzo que en los modelos anteriores, puesto que debemos superar lo ya logrado, no podemos equivocarnos con situaciones que ya han sido demostradas teórica y/o prácticamente como inoperantes, el universo de herramientas didácticas de apoyo se vuelve ilimitado y nuestra práctica docente hoy, bien planeada debe ser fructífera y satisfactoria.
martes, 20 de octubre de 2009
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES
Actualmente el uso del internet es, para nuestros alumnos, (De los jóvenes encuestados el 100% admite que diario utiliza hasta por tres horas el internet) una herramienta indispensable, en mayor medida para el uso y consulta del correo electrónico, blogs como el metroflog, facebook, entre otros… En menor escala utilizan programas como el Ares para “bajar” música e incluso comentan que Limewire (otro programa) es mejor por que no permite tanto el acceso de los virus. Una alumna me respondió con impactante familiaridad: “Yo uso el buscador Universal (Google) para buscar información de los trabajos y tareas de la escuela, me “voy” a las páginas o links que aparecen en la búsqueda, selecciono la información que me parece razonable, la copio al Word y voy eliminando lo que no me sirve”
Como podemos ver existe toda una terminología alrededor del uso de Internet que nuestros alumnos dominan, pero la mayoría de nosotros los docentes no (Incluso la página web del plantel es manejada por alumnos).
Sin embargo en esta comunidad de Santiago el servicio está limitado pues son la única comunidad de la zona que no cuenta con el servicio de Modem (Infinitum) por lo que muchas veces consultar información para tareas y trabajos académicos se ve limitada.
En nuestro plantel, la mayoría de los alumnos que manejan otros programas como el Dreamweaver y a través de tutoriales crean páginas web, animaciones e incluso editan videos son los alumnos de la especialidad de Informática es por ello que aprovechando el desarrollo de la 16ª Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnología tuve la oportunidad de planear con un grupo de 6 alumnos de V semestre de Informática, que viven en Santiago, la siguiente estrategia:
Después de conocer el resultado de las encuestas a las que ellos mismos respondieron, procesaron la información, (aprovechando las bondades del excell y el power point) analizaron estos datos y darán a conocer a los alumnos de V semestre de la especialidad de técnicos en turismo lo que ellos han aprendido (en la escuela y fuera de ella) sobre el uso de Internet y las herramientas para el manejo de las TIC que dominan, les hablarán también del correcto uso de la información y de los sitios donde se maneja terminología útil para alumnos de preparatoria, harán una demostración de videojuegos, mostrarán los videos y animaciones que ellos realizaron así como la resolución de pequeños problemitas a la hora de conectarse a la red.
En lo personal este acercamiento me deja una gran enseñanza y el ánimo de poder contar con la infraestructura y equipamiento necesario para incorporar algunos elementos que enriquezcan mas mi práctica docente.
Espero sus comentarios…reciban un cordial saludo, Helizabet Aguilar Villavicencio, Santiago BCS
Como podemos ver existe toda una terminología alrededor del uso de Internet que nuestros alumnos dominan, pero la mayoría de nosotros los docentes no (Incluso la página web del plantel es manejada por alumnos).
Sin embargo en esta comunidad de Santiago el servicio está limitado pues son la única comunidad de la zona que no cuenta con el servicio de Modem (Infinitum) por lo que muchas veces consultar información para tareas y trabajos académicos se ve limitada.
En nuestro plantel, la mayoría de los alumnos que manejan otros programas como el Dreamweaver y a través de tutoriales crean páginas web, animaciones e incluso editan videos son los alumnos de la especialidad de Informática es por ello que aprovechando el desarrollo de la 16ª Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnología tuve la oportunidad de planear con un grupo de 6 alumnos de V semestre de Informática, que viven en Santiago, la siguiente estrategia:
Después de conocer el resultado de las encuestas a las que ellos mismos respondieron, procesaron la información, (aprovechando las bondades del excell y el power point) analizaron estos datos y darán a conocer a los alumnos de V semestre de la especialidad de técnicos en turismo lo que ellos han aprendido (en la escuela y fuera de ella) sobre el uso de Internet y las herramientas para el manejo de las TIC que dominan, les hablarán también del correcto uso de la información y de los sitios donde se maneja terminología útil para alumnos de preparatoria, harán una demostración de videojuegos, mostrarán los videos y animaciones que ellos realizaron así como la resolución de pequeños problemitas a la hora de conectarse a la red.
En lo personal este acercamiento me deja una gran enseñanza y el ánimo de poder contar con la infraestructura y equipamiento necesario para incorporar algunos elementos que enriquezcan mas mi práctica docente.
Espero sus comentarios…reciban un cordial saludo, Helizabet Aguilar Villavicencio, Santiago BCS
lunes, 19 de octubre de 2009
Mi confrontación con la docencia
Aunque hace mas de tres años no estoy de manera formal frente a grupo en una asignatura específica, quiero compartir mis experiencias al impartir un taller que, debido a los resultados de la prueba ENLACE 2008, surgió del seno de la academia local y me permitió trabajar con los doce grupos con que cuenta nuestro plantel.
Nuestro trabajo ha sido objeto de numerosas metáforas, que si es una vocación de la cual se nace o se hace, que si es un arte, entre otros; pero el hecho ya laboral de tener que estar a una determinada hora sonriente y presentable a veces no es tan mágico como las anteriores descripciones.
Para empezar en nuestro subsistema, no sé en los demás, se labora desde la primera semana de agosto hasta la tercera semana de julio del siguiente año, es decir los docentes tienen 3 semanas de receso académico y los administrativos dos. En estas condiciones y por la ubicación geográfica del plantel, el personal que aquí labora es casi exclusivo, la gran mayoría llegamos aquí desde las 7:00 am y nos retiramos a las 3:00 pm.
En mi caso particular además de las labores administrativas, este semestre impartí un taller de habilidades lectoras y matemáticas doce horas a la semana, lo que conlleva a planear cuando se pueda y como se pueda, tener material disponible siempre, revisar ejercicios y asignar calificaciones y sobre todo convencer a los alumnos que es sumamente importante fomentar estas dos habilidades básicas para la comprensión del resto de las materias; una semana hacíamos un ejercicio de comprensión lectora y lo analizabamos y la siguiente uno de habilidad matemática, estos resultados se entregaron al resto de los docentes, quienes los tomaron como una evaluación continua mas y le otorgaron un porcentaje (10%) de la calificación dentro de cada una de las asignaturas. Con gusto pudimos observar como los alumnos mejoraron relativamente, le dieron la importancia necesaria a estas actividades y se sintieron preparados para resolver evaluaciones como PISA, ENLACE y otros concursos académicos.
Fue también muy difícil estar concentrada en el trabajo aúlico cuando hay tanto quehacer al estar coordinando el área académica, revisar secuencias didácticas, llevar procesos administrativos, buscar capacitación para los docentes, programar reuniones de academia, etc.
El volver a tener este acercamiento me permitió revalorar el quehacer docente, el contacto directo con los alumnos es sumamente enriquecedor, pero también me percaté de que si no te actualizas constantemente te rezagas, es necesario no perderse en tantos ires y venires de las circunstancias laborales que pueden hacer a algunos docentes caer en la simulación y el cinismo y sobre todo reitero que esta es mi vocación, en esto quiero seguir trabajando, quiero que pasen los años y me sienta cada vez mejor maestra, y por ende, mejor persona.
Nuestro trabajo ha sido objeto de numerosas metáforas, que si es una vocación de la cual se nace o se hace, que si es un arte, entre otros; pero el hecho ya laboral de tener que estar a una determinada hora sonriente y presentable a veces no es tan mágico como las anteriores descripciones.
Para empezar en nuestro subsistema, no sé en los demás, se labora desde la primera semana de agosto hasta la tercera semana de julio del siguiente año, es decir los docentes tienen 3 semanas de receso académico y los administrativos dos. En estas condiciones y por la ubicación geográfica del plantel, el personal que aquí labora es casi exclusivo, la gran mayoría llegamos aquí desde las 7:00 am y nos retiramos a las 3:00 pm.
En mi caso particular además de las labores administrativas, este semestre impartí un taller de habilidades lectoras y matemáticas doce horas a la semana, lo que conlleva a planear cuando se pueda y como se pueda, tener material disponible siempre, revisar ejercicios y asignar calificaciones y sobre todo convencer a los alumnos que es sumamente importante fomentar estas dos habilidades básicas para la comprensión del resto de las materias; una semana hacíamos un ejercicio de comprensión lectora y lo analizabamos y la siguiente uno de habilidad matemática, estos resultados se entregaron al resto de los docentes, quienes los tomaron como una evaluación continua mas y le otorgaron un porcentaje (10%) de la calificación dentro de cada una de las asignaturas. Con gusto pudimos observar como los alumnos mejoraron relativamente, le dieron la importancia necesaria a estas actividades y se sintieron preparados para resolver evaluaciones como PISA, ENLACE y otros concursos académicos.
Fue también muy difícil estar concentrada en el trabajo aúlico cuando hay tanto quehacer al estar coordinando el área académica, revisar secuencias didácticas, llevar procesos administrativos, buscar capacitación para los docentes, programar reuniones de academia, etc.
El volver a tener este acercamiento me permitió revalorar el quehacer docente, el contacto directo con los alumnos es sumamente enriquecedor, pero también me percaté de que si no te actualizas constantemente te rezagas, es necesario no perderse en tantos ires y venires de las circunstancias laborales que pueden hacer a algunos docentes caer en la simulación y el cinismo y sobre todo reitero que esta es mi vocación, en esto quiero seguir trabajando, quiero que pasen los años y me sienta cada vez mejor maestra, y por ende, mejor persona.
Cómo percibo mi docencia
En primera instancia quiero recapitular lo que se ha vuelto una vocación a partir del año de 1997, en que egresé de la Licenciatura en Ciencias Políticas y Administración pública de la Universidad Autónoma de Baja California Sur. Como buena egresada, trabajé en lo que se pudo, pero muy pronto me ofrecieron dar clases en la pequeña preparatoria donde estudié, en un pueblo que se llama La Bocana Baja California Sur, impartiendo desde Sociología, Ciencias de la Comunicación, hasta Matemáticas, que por cierto, me encantan. Fue verdaderamente satisfactorio poder retribuir en cierta medida lo que ese pueblo, en el que nací, y esa escuela me dieron. Fui testigo de la desaparición de las extensiones de las Preparatoria Federales por cooperación y del surgimiento de los EMSAD, en el cual laboré por el lapso de un año y fue la puerta para ingresar a lo que se convirtió en mi pasión: Cecyt, un subsistema relativamente nuevo en la entidad en que vivo, que tuvo que competir con el prestigio de Cobach, Cbtis y Conalep, entre otros.
Afortunadamente desde la primera experiencia frente a grupo me enganché a la sensación de ser factor de cambio en las ideologías de los jóvenes. Al haber trabajado siempre en comunidades pequeñas pude ser testigo de que la educación no solo es la transmisión de saberes, si no que va más allá, trastoca la transformación de las sociedades y la corresponsabilidad de la formación de individuos comprometidos con la sociedad en la que viven.
Otro de los factores a mi favor ha sido el encontrar un equipo sólido de trabajo en donde al compartir experiencias con los demás docentes, se fueron puliendo actividades estratégicas para que el trabajo en aula se convirtiera en una aventura por los 50 minutos que dura una clase.
Entre estas actividades mis preferidas, por el impacto que tienen; han sido aquellas en que los alumnos experimentan de primera mano lo que el docente a veces no alcanza a transmitir en toda su magnitud, por ejemplo los viajes de prácticas, las películas, las representaciones o dramatizaciones, sin dejar de lado que hay contenidos fácticos que se adquieren de una manera mas concreta.
Aunque ha habido momentos en que he pensado “y todavía me pagan por hacer lo que me gusta”, también ha habido trabas que superar, la entrega muchas veces requiere sacrificios, se provocan frustraciones cuando los alumnos quedan a mitad del camino, o cuando identificabas algún potencial y fue desaprovechado. Igualmente como docente quisieras tener todas las herramientas disponibles para atender de una mejor manera las inquietudes de esta población adolescente de la cual también hemos aprendido y mucho; hasta el momento y aún cuando no estoy frente a grupo de manera formal, por mi trabajo como jefe del departamento de servicios docentes, estoy satisfecha con mi profesión, es lo que quiero seguir haciendo hasta que mis facultades me lo permitan, sintiendo la doble responsabilidad de coordinar los esfuerzos de los docentes adscritos a este plantel.
No siento que me dedico a algo diferente a aquello que estudié a nivel superior, pues reconozco que como docente me he afianzado como politóloga, puesto que me he esmerado por formar jóvenes con criterio y capacidad de una crítica racional y objetiva dispuestos a adquirir una conciencia social que marque la diferencia en sus comunidades.
Helizabet (Cecyt 03 Santiago, BCS)
Afortunadamente desde la primera experiencia frente a grupo me enganché a la sensación de ser factor de cambio en las ideologías de los jóvenes. Al haber trabajado siempre en comunidades pequeñas pude ser testigo de que la educación no solo es la transmisión de saberes, si no que va más allá, trastoca la transformación de las sociedades y la corresponsabilidad de la formación de individuos comprometidos con la sociedad en la que viven.
Otro de los factores a mi favor ha sido el encontrar un equipo sólido de trabajo en donde al compartir experiencias con los demás docentes, se fueron puliendo actividades estratégicas para que el trabajo en aula se convirtiera en una aventura por los 50 minutos que dura una clase.
Entre estas actividades mis preferidas, por el impacto que tienen; han sido aquellas en que los alumnos experimentan de primera mano lo que el docente a veces no alcanza a transmitir en toda su magnitud, por ejemplo los viajes de prácticas, las películas, las representaciones o dramatizaciones, sin dejar de lado que hay contenidos fácticos que se adquieren de una manera mas concreta.
Aunque ha habido momentos en que he pensado “y todavía me pagan por hacer lo que me gusta”, también ha habido trabas que superar, la entrega muchas veces requiere sacrificios, se provocan frustraciones cuando los alumnos quedan a mitad del camino, o cuando identificabas algún potencial y fue desaprovechado. Igualmente como docente quisieras tener todas las herramientas disponibles para atender de una mejor manera las inquietudes de esta población adolescente de la cual también hemos aprendido y mucho; hasta el momento y aún cuando no estoy frente a grupo de manera formal, por mi trabajo como jefe del departamento de servicios docentes, estoy satisfecha con mi profesión, es lo que quiero seguir haciendo hasta que mis facultades me lo permitan, sintiendo la doble responsabilidad de coordinar los esfuerzos de los docentes adscritos a este plantel.
No siento que me dedico a algo diferente a aquello que estudié a nivel superior, pues reconozco que como docente me he afianzado como politóloga, puesto que me he esmerado por formar jóvenes con criterio y capacidad de una crítica racional y objetiva dispuestos a adquirir una conciencia social que marque la diferencia en sus comunidades.
Helizabet (Cecyt 03 Santiago, BCS)
sábado, 17 de octubre de 2009
Bienvenida
¡Hola!
Bienvenidos a este espacio de comunicación interactiva, una herramienta más que me permitirá compartir experiencias , con la finalidad de mejorar mi práctica docente y constribuir en algo a la comunidad docente del nivel medio superior que busca afanosamente consolidar su identidad.
Bienvenidos seasn sus comentarios.
Saludos afectuosos y cordiales desde Santiago, Baja California Sur.
Bienvenidos a este espacio de comunicación interactiva, una herramienta más que me permitirá compartir experiencias , con la finalidad de mejorar mi práctica docente y constribuir en algo a la comunidad docente del nivel medio superior que busca afanosamente consolidar su identidad.
Bienvenidos seasn sus comentarios.
Saludos afectuosos y cordiales desde Santiago, Baja California Sur.
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